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美育的基本含义是感性教育，它的基本意义在于：在注重科学技术和理性规范的时代，对个体的感知、情感、想象、直觉等感性素质作适当的保护，并促使其发展和升华，也就是促进个体的“审美发展”。当?

桂林山水教学设计，我们正处在现代化进程中，经济，社会，文化发展对人才新的需求，知识经济时代的召唤，我国教育的现状以及从应试教育向素质教育转轨的要求，等等，既对我们提出了确认美育的感性教育性质和功能的时代要求，又为我们重新确认美育这个现代性命题提供了适合的条件。从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果?

我们的小学教育从某种意义上来讲，是学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，让儿童从中获得人类创造世界的精神力量，连同知识，最终转化成为儿童内心的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标，是教育的一种多么美好的境界。但是单纯的符号活动、众多的习题、频繁的考试，并不能转化成为儿童的精神财富。前不久，我从中国教育电视台看到诺贝尔奖获得者杨振宁教授所作的关于《美和物理学》的学术报告，生动地阐述了几代物理学研究的理论架构给人的一种“庄严感、神圣感”，显示了“崇高美，心灵美……”是“造物者的诗篇”。一个物理学家的风格、审美情趣直接影响着他研究的目标以及对世界的贡献。可见“美”影响着人生，影响着学术，“美”创造了世界。事实无论是文科，还是理科，都是“美”的结晶。人类文明史的精神财富渗透着人类创造美的智慧和血汗。学科本身渗透着美，蕴涵着美。我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答桂林山水甲天下课?，缩成概念，编成习题呢？为了使儿童的精神世界在教学过程中得到充实，教学过程怎能丢弃美，而单纯进行知识的教学呢！

美的教学，让儿童不断地获得丰富的表象，学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了儿童的直觉和悟性?

教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。我常常在心里想着：美，该是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，不是放下，教学的效果就不大一样。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，从何产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”呢！没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢！

现行的小学语文教材与过去普通教材相比，有许多重要的改进，其中主要一点就是增添了许多清新、隽永、纯朴的作品，作品中注入了作者浓浓的审美意识——或真、或善、或美。因此，语文教师在教学中应切实把握美的真谛，精心设计美育过程，让美的形象深深融入学生的心灵??前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领??a href=http://blog.china.alibaba.com/blog/fmjbstdr/article/b0-i3638682.html>阳朔山水甲桂?，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻?

小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎?

每当我看到春天的原野被油菜花儿渲染得金灿灿的时候，我便会想起南宋诗人杨万里写的《宿新市徐公店》中的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，眼前即展现出农家孩子在田野上奔跑着，追捕蝴蝶的画面；也仿佛看到了追蝶的孩子，面对一片金黄的菜花，分不出哪是花，哪是蝶的茫然神情……诗中一个“急走”、一个“追”，把孩子对美的追求，并期望得到的急切心理，勾画得惟妙惟肖?

孩子捕捉蝴蝶，便是这样，无需大人指派、催促。由此，我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向。显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对儿童情感与智慧的滋养和润泽?

教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体儿童素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表??a href=http://ildadsz.bokee.com/viewdiary.25223201.html>桂林山水 朗读，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美，于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美?

车尼尔雪夫斯基曾经提出了“美是生活”这个意义深远的美学命题。马克思也指出：“人按照美的规律来塑造物体。”小学语文教学中的审美教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、欣赏图画、描述、作文及课外语文活动，培养学生对美的情感，使他们初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力??

课堂教学是进行“美育”的主渠道。语文课堂教学应有意识地将课文中所蕴含的各种美传播给学生，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让学生在美的享受中接受知识。那么，如何在课堂中进行审美教育??

1、巧用媒体，品味语言美??

法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育??

我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处??

回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文??0小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比??table align=center border=0 width=480 cellspacing=0 cellpadding=0>桂林山水资料，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板??

通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶??

2、展现景物，欣赏自然美??

大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。小学语文教材中有关自然景物的优美的描写较多，有河流、山川、花草、树木、名胜古迹??

如《荷花》一课，学生单纯从字面上理解，很难领会荷叶和荷花的形、姿、色的美。教学时，我播放了有关课文内容的录像。学生边看录像边自由说，有的说：“荷叶真美呀!碧绿碧绿的，似一个个大圆盆。一只蜻蜒停在上面，还有小鱼儿在下面游呢!”有的说：“荷花的颜色真多，有的红，有的白，有的粉……”还有的说：“仙子姑娘真是形态万千，这朵已露出花蕊了，那朵还是花骨朵，另一朵则含苞欲放。”录像最后是一朵荷花由花骨朵慢慢地绽放的特写镜头，是为帮助学生体会荷花开放美专门制作的。看了之后，学生由衷地发出了美的赞叹。这样，学生不仅理解了“莲蓬”、“饱胀”、“翩翩起舞”的意思，而且体会了“我仿佛也是一朵荷花”的真正含义，更说出了荷花的美，体会了荷花的美，从而爱上了荷花的美。再如《绿》这篇课文，也可采用这样的教学方式，通过这样的景物展现，让学生有一种身临其境的感觉，从中欣赏美，感受美，领略艺术作品中的情操美??

3、再现英雄事迹，领悟人格美??

小语教材中有不少介绍古今中外优秀人物人格美的课文，这些课文充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量。语文课堂教学的目的桂林山水的教?，不仅是要让学生掌握语文知识，还要潜移默化教给学生做人的道理，引导学生向课文中的优秀人物学习。然而，小学生并不熟悉这些人物，感受他们的人格美具有一定的困难，更不用说向他们学习了。我们可在学习课文内容的基础上，运用电教可跨越时空的特点，使课文中的榜样人物再现于学生眼前。学生通过亲身感受优秀人物的言行，领悟他们的精神美，从而激发起向他们学习的欲望，树立正确的人生目标??

如执教《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我先让学生认真阅读课文，找出董存瑞要“舍身”炸暗堡的原因，分析除了“舍身”之外还有没有其他方法，进而体会董存瑞的大无畏英雄气慨。同时又播放了董存瑞炸暗堡时的一段录像，课文中榜样人物活生生地展现在学生面前，他们的崇高理想、高贵品质极大地鼓舞了学生。最后，图像停留在将要爆炸的那一瞬间，让学生自由抒发自己的情感。这样，从理解字面意思上升到对有血有肉的人物形象的崇敬，进而又与人物的思想产生共鸣，达到了美的境地，培养了美的情感??

4、紧扣题材，剖析意境美??

语文教学中，可精选一些题材新、立意高的课文，恰当运用电教手段，引导学生剖析文章的选材、组材，深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣??

如《桂林山水》是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅通过内容分析、词语解释和一些无多大实际价值的习题和练习，要想使学生在进行认知活动的同时，获得智慧启迪、情感陶冶，那是艰难的。我创设了“虚拟旅行”的情景把学生带入桂林，同时描述“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”。随即出示一张课文插图，教师以导游的身份介绍画面中的景物双龙?，学生带着愉快的心情看着，入情地听着。为了让学生感受漓江宁静的美，我又把情境延续下去，并加以强化：“漓江畔，有些小船正等着我们??老师和你们一起坐上船，轻轻地荡漾在漓江上，闭上眼睛，感受一下静得不觉得在流动的漓江水。”学生轻轻地哼起《让我们荡起双桨》。稍后，我悄声问：“你们听到漓江水流动的哗哗声了吗?潺潺的呢?”在此柔美的情景中，学生只是轻轻地点点头，沉浸在漓江宁静美的体验之中??

5、启发想像，训练表达美??

综合以上，教师通过各类渠道，已充分引导学生寻找美、理解美和感受美。其实，这才跨出了美育的第一步，更重要的是引导学生去表达美??

古人说得好：学以致用。发现了美，还要能表达美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。在教学中，可运用多种媒体启发学生想像，训练表达美??

我执教《火烧云》一课时，学完了“马、大狗、大狮子”后，适时打出一张火烧云图片，引导学生：“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状，你观察到了吗?”学生纷纷发言，有的说像白兔，有的说像一架飞机，还有的说像房子。我又适时激发学生：“那么，你们想不想把自己看到的火烧云画下来，并用一段优美的文字描述出来??”学生纷纷拍手叫好，立即动手作画，并附上一段文字，图文并茂，十分引人注目。有的写道：“一下子，东边跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧着嘴朝我们笑。”还有的写道：“嘟……天空中浮现了一艘轮船，高高的烟囱正吐着白烟，一排排整齐的窗户……??

表达美，除了运用图画、语言、文字等形式之外，手势、动作也是个较好的方法。如《荷花》一课，学生通过景物展现，鉴赏了荷花的自然之美，他们完全沉浸于情景之中。此时，让学生自由表现对荷花的喜爱之情，就有2组学生用身体、手臂、手掌组合成荷花之图，让其他同学惊叹不已??

这样，运用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体现美，并积极发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象、一段段美的语言，以期达到美的崇高境界?

教学实践表明，无数成功的教学，那些深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字。“美”时时影响着学生的情感、智慧、身心的发展。课堂教学中，教师只要充分运用现代教育技术，注意发挥美的作用，形成一种情感与艺术的氛围，学生就能在审美过程中接受知识、启迪智慧、开发思维并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。一句话，现代教育技术为小学语文美育插上飞翔的翅膀??>>QQ470681378